“通识教育不能只从知识层面推进”

2017-09-01 08:44:00
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“我认为,中国的本科教育改革面临的形势非常严峻。从过去的以专业教育为主,到今天走通识教育与专业教育相结合的道路,我 们需要反思,我们的大学有没有为学生提供最好的教育?”日前,在北京大学举办的第三届大学通识教育联盟年会对话环节中,北京大学校长林建华的一席话,引发 了清华大学、复旦大学、中山大学、武汉大学、重庆大学校领导的强烈共鸣。

“虽然不同的高校有不同的定位,但‘双一流’建设最终的核心和落脚点就是在人的全面发展上,培养能够掌握社会、国家、民族及人类共同体未来的人应该 是大学的使命。这也对通识教育提出了新要求。如何通过通识教育培养学生的民族文化自信?通识教育的本土化进程中,中国是否需要建立自己的通识教育体系?” 复旦大学校长许宁生抛出了一连串问题。

据许宁生介绍,根据“双一流”的要求,复旦大学确定了“2020年一流本科教育提升行动计划”,在“2+X”体系中进一步加强通识教育,下一步将在课程质量提升、教师充分参与、书院内涵建设和慕课建设等方面进一步完善。

中山大学正在尝试将全校课程从4000门逐步增加到8000门,其中大部分是通识教育课程。逐步扩大通识教育课程的范围,校长罗俊的意图很明显,就 是改变通识教育异化为少数教师的责任和少数学生的权利这一现象,把家国情怀作为人才培养的重要部分。“通识教育是对于人的教育,而培养能引领社会发展的人 正是一流大学的使命。”罗俊一直在思考,为什么我们的大学和世界一流大学仍有差距?是不是在回归人的教育方面做得还不够?

“通识教育是一种理念,也是一种改革。在清华,通识教育改革是学校教育改革的关键点和着力点。”清华大学校长邱勇说,学校从2013年开始推出了一系列措施,让理工科学生接受基础读写课程,让文科生必须修一门基础理工课程。

武汉大学原来开放了很多通识教育课程,但课程水平参差不齐,究其原因是没有按照人才培养需求来架构课程体系。“这些课程不是从通识教育理念和人才培 养目标出发来建设的,没有一个红线,没有一个灵魂性的东西来统领。”该校副校长周叶中说,学校及时调整策略,依托中华文化与世界闻名、科学精神与生命关 怀、社会科学与社会发展、艺术体验与审美建设四大模块,重点建设60门核心通识课程、600门一般通识课程。

据重庆大学副校长廖瑞金介绍,该校理工科特色比较突出,正在探索按照人文素养、思辨能力、科学精神和创新实践能力的理念,通过推进通识教育提高学生的社会责任感,将科学精神与人文精神相结合。

林建华坦言,以前推行通识教育,一直是以通选课为核心,从知识的层面去推进。而实际上,通识教育更应该着眼于未来,从更高的站位、更宽广的视野去审视民族的未来和人的成长,包括对人生的思考和对批判精神的培养,并从中找到一条中国高等教育的发展道路。(本报记者 柴葳)

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